Процесс понимания и решения задач.

Результатом интеллектуальной деятельности является осознание человеком предметов и явлений беспристрастной реальности.

Осознание – это непростая аналитико-синтетическая деятельность мозга, направленная на раскрытие внутренней сути объектов, на понимание связей, отношений, зависимостей, которые в ней показываются.

Когда требуется проявлять осознание:

1. Осознание может проявляться в соотношении нового объекта с известным, который имеет общие признаки Процесс понимания и решения задач..

2. В выяснении обстоятельств явления.

3. Определение принципов и логических основ осознания факта.

4. В осознании подтекста речевого выражения.

5. При определении мотивов, содержания и значения поступка.

Нужным условием осознания каких-то фактов является наличие достаточных познаний и актуального опыта человека, которые являются главными компонентами этого процесса.

Принципиальное значение для осознания имеет соединение Процесс понимания и решения задач. слова с приятными видами, в особенности тогда, когда предметом осознания являются многофункциональные свойства объектов (к примеру, демонстрация с помощью изображения принципа деяния бензинового двигателя).

Аспектом осознания является сформированная словесно идея, которая отражает познание существенных признаков объекта либо явления. Умение охарактеризовать словами то, что осмысливается, свидетельствует о правильном осознании.

Важную роль как показатель Процесс понимания и решения задач. осознания играют интеллектуальные практические деяния. При осознании научного текста нужно выделить понятийный аппарат, найти его логическую структуру, составить тезисы, сделать обобщение. При исследовании устройств и принципов их работы показателем осознания является умение свободно их разбирать и собирать.

Показателем осознания является умение ответить на неординарные вопросы относительно сути усвоенных познаний Процесс понимания и решения задач., умение разнообразить формулировку мыслей, передавать содержание в более короткой либо развернутой форме. Основным показателем осознания является умение использовать на практике, сформированные в словесной форме принципы, правила, законы, также приводить уникальные примеры, иллюстрирующие явления.

Разъясняя смысл и сущность осознания, А. А. Смирнов приводит последующий пример: «Мы не осознаем, как устроен Процесс понимания и решения задач. мотор автомобиля, как он работает, как движется им автомобиль. Чтоб осознать это, мы узнаем, из каких частей он состоит, как они связаны вместе, как ведут взаимодействие меж собой, какова связь их с частями автомобиля. Осознание конструкции мотора и его деяния достигается, как следует, методом понимания связи его Процесс понимания и решения задач. отдельных частей, как меж собой, так и с тем, что ими движется в автомобиле». В свою очередь, дополняя выражение А. А. Смирнова, можно утверждать, что когда мы понимаем предпосылки движения автомобиля, мы будем в состоянии высказывать суждения о том либо ином автомобиле.

Обычно, связи, которые мы отражаем в Процесс понимания и решения задач. суждении, очень многообразны. Это определяется тем, что хоть какой предмет беспристрастной действительности находится в самых различных связях с другими предметами и явлениями. Достояние связей предметов не всегда отражается в нашем суждении, потому глубина осознанияразных предметов и явлений может разнообразить. На первой ступени осознания мы можем только обозначитьпредмет либо явление, относя их Процесс понимания и решения задач. к какой-нибудь самой общей категории. К примеру, небольшой ребенок всех знакомых и незнакомых парней и дам именует словом «дядя» либо «тетя», т. е. не различает пол человека, но относит воспринимаемого человека к некий общей для всех людей категории.

Другая, более высочайшая ступень осознания достигается тогда, когда общая категория Процесс понимания и решения задач. предметов и явлений, к которой мы можем отнести то, что требуется осознать, отлично нам известна. К примеру, ребенок, воспринимая взрослого человека, может дифференцировать его пол и именует всех знакомых и незнакомых парней словом «дядя», а дам — словом «тетя».

Более глубочайшим является осознание тогда, когда мы осмысливаем не только лишь Процесс понимания и решения задач. общие, да и специальные особенности предмета, отличающие его от того, что сходно с ним. К примеру, ребенок на более высочайшей стадии формирования осознания может различать знакомых и незнакомых людей, называя знакомых людей по имени.

Существенно помогает углубить осознание переход от общего, недифференцированного восприятия чего-либо к осмыслению каждой Процесс понимания и решения задач. его части и осознанию взаимодействия этих частей. Не считая этого, углублению осознания содействуют понимание параметров предметов и явлений, их отношений меж собой, также осознание обстоятельств и происхождения того либо другого явления.

Не считая глубины осознание имеет и другие свойства. Так, 2-ой значимой особенностью осознания является отчетливостьпонимания связей и отношений. Эта особенность также Процесс понимания и решения задач. имеет ряд ступеней собственного формирования. К примеру, на исходных ступенях мы только «чувствуем» смысл того, что стремимся осознать. На других, более больших ступенях мы все с большей ясностью осознаем смысл того либо другого понятия.

Последующая черта осознания - полнотаосмысления того, что нужно осознать. Чем труднее предмет либо явление, которое нужно Процесс понимания и решения задач. осознать, тем выше значение этой свойства осознания. Нельзя добиться высочайшей ступени осознания предмета либо явления, если мы не осмыслим каждую его часть, каждое его свойство.

Последующей значимой особенностью осознания является обоснованность, т. е. понимание оснований, в силу которых наше осознание предмета либо явления нужно считать правильным. Необходимо подчеркнуть, что Процесс понимания и решения задач. не всякое осознание мы можем доказать. Бывают случаи, когда мы не можем обосновать истинность наших суждений.

Существует некоторое количество видов осознания. Во-1-х, это конкретноеосознание. Для него типично то, что оно достигается сходу, практически мгновенно, не требуя значимых усилий. Во-2-х, это опосредованное либо дискурсивноеосознание. Данный вид осознания Процесс понимания и решения задач. характеризуется наличием значимых усилий, которые мы прилагаем к тому, чтоб достигнуть осознания какого-нибудь предмета либо явления. Таковой вид осознания подразумевает наличие ряда интеллектуальных операций, в множестве которых сопоставление, различение, анализ, синтез и др.

В противоположность дискурсивному, при интуитивном осознании создается воспоминание, что оно приходит в один момент, как озарение. Ах так Процесс понимания и решения задач. обрисовывает данный акт узнаваемый математик А. Пуанкаре, который длительно не мог разрешить сложную профессиональную делему: «… Я оставил Канн, где жил тогда, чтоб принять роль в геологической экскурсии, предпринятом Горным училищем. Дорожные перипетии принудили меня запамятовать о математических работах. По приезде в Кутанс мы сели в омнибус для Процесс понимания и решения задач. некий прогулки; тогда, когда я поставил ногу на подножку, у меня появилась мысль, к которой, казалось, я не был подготовлен ни одной из предыдущих мыслей… Я не сделал проверки; у меня не хватило бы на это время, потому что в омнибусе я возобновил начатый разговор, но у меня уже Процесс понимания и решения задач. тогда явилась полная уверенность в корректности идеи. По возвращению в Канн я со свежайшей головой проверил вывод только для чистки совести».

Процесс решения задач.

Мышление – это процесс движения от неведомого к известному. Мышление начинается там, где перед человеком встает что-то новое, неведомое и когда он начинает рассматривать, ассоциировать, обобщать Процесс понимания и решения задач.. Такие вопросы появляются в критериях проблемной ситуации.

Проблемные ситуации характеризуются наличием противоречий меж реальным уровнем познаний и беспристрастно нужным для удачного решения задачки.

Первым шагом решения препядствия и задачки является формулирование вопроса, который нужно найти исходя из определенных критерий проблеемной ситуации (понимание задачи). Это шаг очень непростой и тяжелый Процесс понимания и решения задач., в какой играет решающую роль способность созидать невыясненные нюансы в тех либо других предметах, умение ставить вопросы. Это умение находится в зависимости от предшествующего опыта человека, умения созидать непонятное там, где другому человеку все кажется понятным.

Этот шаг оказывается не многим под силу — тот, кто не привык мыслить, принимает мир Процесс понимания и решения задач. вокруг нас как само со­бой разумеющееся. Чем больше познаний, тем больше заморочек лицезреет человек. Нужно иметь мышление И.Ньютона, что­бы узреть в падающем на землю яблоке делему. Проблем­ная ситуация, обычно, содержит внутри себя противоречие и не имеет конкретного решения. По воззрению А.М.Матюшкина, в Процесс понимания и решения задач. структуру проблемной ситуации также входят познавательная потребность, побуждающая человека к деятельности, неизвест­ное достигаемое познание (т.е. предмет потребности) и интеллек­туальные способности человека. В итоге анализа проблем­ной ситуации формулируется задачка. Это значит, что в дан­ных критериях удалось за ранее расчленить известное (дан­ное) и неведомое (разыскиваемое), также Процесс понимания и решения задач. найти требование (цель).

2-ой шаг – анализ критерий, что дано? для решения проблемной задачки.

Цель дана в определенных ус­ловиях, и субъект, решающий задачку, сначала, должен ори­ентироваться в ее условии, выделить из содержания самое важ­ное, сопоставив входящие в его состав части. Только такая рабо­та, служащая приблизительной основой Процесс понимания и решения задач. умственного дей­ствия, позволяет сделать догадку того пути, по которому долж­но идти решение, по другому говоря, стратегию решения, его общую схему.

3-ий шаг – выдвижение гипотез, которые дает человеку возможность предугадать направление в решении задачки и вероятные результаты.

4-ый шаг – практическое решение интеллектуального задания – может осуществляться по-разному:

1. Время от Процесс понимания и решения задач. времени человек действует способом проб и ошибок, проверяя эффективность выдвинутых гипотез.

2. Решение задач с внедрением узнаваемых методов по аналогии в новых критериях проблемной ситуации.

3. Решение задачки может осуществляться как творческий процесс. В данном случае оно просит преодоления инертности мышления и построения новейшей стратегии решения. Построение новейшей стратегии является результатом долговременной подготовительной Процесс понимания и решения задач. работы мышления, обобщения и реконструкции опыта решения задач в той либо другой области людской деятельности.

4. Решение задачки время от времени осуществляется в один момент после прошлых напряженных, но безрезультатных усилий, как инсайт (озарение) – это интуитивное, не до конца осознанное в процессуальном плане нахождение решения (Ньютон, Архимед)

Естественно, описанный нами Процесс понимания и решения задач. процесс на всем протяжении должен определяться основной задачей и не выходить за границы ее условия; всякая утеря связи отдельных операций с начальным условием безизбежно приведет к невозможности решения зада­чи и превратит умственный акт в цепь ассоциаций, поте­рявших всякий смысл. Следует также отметить, что человек не Процесс понимания и решения задач. всегда в состоянии выделить этапы, поочередно проходи­мые идеей в процессе решения задачки.

Все это делает особые требования, обеспечивающие настоящий нрав решения задачки. Решающий задачку дол­жен уяснить ее и не утратить связь вопроса с ее условием; он должен ориентироваться в условии задачки и затормозить вся­кие проявления конкретных Процесс понимания и решения задач. импульсивно возникающих операций, не подчиненных ее общей смысловой схеме. Он дол­жен сделать известное «внутреннее поле», в границах которого должны протекать все его поиски и операции и ни в коем слу­чае не выходить за границы этого логического поля; он должен делать нужные операции счета, не запамятывая какое ме­сто Процесс понимания и решения задач. в общей стратегии решения задачки занимает любая опера­ция; в конце концов, он, как уже указывалось, должен сличить полу­ченный итог с начальным условием. Нарушение каждого из этих требований безизбежно приводит к распаду интеллектуаль­ного акта.

Виды мышления.

Объектом интеллектуальной деятельности человека являются познавательные задачки, которые имеют различное Процесс понимания и решения задач. содержательное основание и обуславливают различное соотношение предметно-действенных, перцептивно-образных и понятийных компонент в их решении.

Зависимо от этого различают три главных вида мышления:

Наглядно-действенное мышление – типично тем, что при решении задач употребляются предметно-практические процедуры, - деяния с предметами. На генном уровне это более ранешняя стадия развития мышления – в филогенезе и Процесс понимания и решения задач. онтогенезе (младший возраст) оно характерно и взрослым.

Наглядно-действенное мышление — это особенный вид мышления, сущность которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Этот вид мышления обширно представлен у людей, занятых производственным трудом, результатом которого является создание какого-нибудь вещественного продукта.

Особенности наглядно-действенного мышления появляются Процесс понимания и решения задач. в том, что задачки решаются при помощи реального, физического преобразования ситуации, апробирования параметров объектов. Эта форма мышления более свойственна для деток до 3 лет. Ребенок этого возраста ассоциирует предметы, накладывая один на другой либо приставляя один к другому; он анализирует, ломает по частям свою игрушку; он синтезирует, складывая из кубиков либо палочек «дом Процесс понимания и решения задач.»; он систематизирует и обобщает, раскладывая кубики по цвету. Ребенок не ставит еще впереди себя цели и не планирует собственных действий. Ребенок мыслит действуя.

Движение руки на этом шаге опережает мышление. Потому этот вид мышления еще именуют ручным». Не следует мыслить, что предметно-действенное мышление не встречается у взрослых. Оно Процесс понимания и решения задач. нередко применяется в быту (к примеру, при перестановке мебели в комнате, по мере надобности воспользоваться малознакомой техникой) и оказывается нужным, когда заблаговременно нереально стопроцентно предугадать результаты каких-нибудь действий (работа испытателя, конструктора).

Наглядно-образное мышление связано с оперированием видами. Об этом виде мышления молвят, когда человек, решая Процесс понимания и решения задач. задачку, анализирует, ассоциирует, обобщает разные образы, представления о явлениях и предметах. Наглядно-образное мышление более много воссоздает все обилие разных фактических черт предмета. В виде может быть сразу зафиксировано видение предмета с нескольких точек зрения. В этом качестве наглядно-образное мышление фактически неотделимо от воображения.

«В простейшей форме наглядно-образное Процесс понимания и решения задач. мышление проявляется у дошкольников в возрасте 4-7 лет. Тут практические деяния вроде бы отходят на 2-ой план и, познавая объект, ребенку совсем не непременно трогать его руками, но ему нужно ясно принимать и наглядно представлять этот объект. Конкретно наглядность является соответствующей особенностью мышления малыша в этом возрасте. Она выражается в том Процесс понимания и решения задач., что обобщения, к которым приходит ребенок, плотно сплетены с единичными вариантами, являющимися их источником и опорой. В содержание его понятий сначало входят только наглядно воспринимаемые признаки вещей. Все подтверждения носят приятный, определенный нрав. В этом случае наглядность вроде бы опережает мышление, и когда малыша спрашивают, почему кораблик плавает Процесс понимания и решения задач., то он может ответить, так как он красноватый либо так как это Вовин кораблик».

Взрослые также пользуются наглядно-образным мышлением. Так, приступая к ремонту квартиры, мы заблаговременно можем представить для себя, что из этого выйдет. Конкретно образы обоев, цвета потолка, расцветки окон и дверей становятся средствами решения задачки Процесс понимания и решения задач., а методами становятся внутренние пробы. Наглядно-образное мышление позволяет придать форму изображения таким вещам и их отношениям, которые сами по для себя невидимы. Так были сделаны изображения атомного ядра, внутреннее строение земного шара и тд. В этих случаях образы носят условный нрав.

Словесно-логическое мышление работает на базе языковых средств и Процесс понимания и решения задач. представляет собой более поздний шаг исторического и онтогенетического развития мышления. Для словесно-логического мышления типично внедрение понятий, логических конструкций, которые время от времени не имеют прямого образного выражения (к примеру, цена, честность, гордость и т.д.). Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать более общие закономерности, предугадать развитие процессов Процесс понимания и решения задач. в природе и обществе, обобщать приятный материал.

В то же время даже самое отвлеченное мышление никогда стопроцентно не отрывается от наглядно-чувственного опыта. И хоть какое абстрактное понятие имеет у каждого человека свою определенную чувственную опору, которая, естественно, не может отразить всей глубины понятия, но в то же время позволяет Процесс понимания и решения задач. не отрываться от реального мира. При всем этом чрезмерное количество ярчайших запоминающихся деталей в объекте может отвлекать внимание от существенных главных параметров познаваемого объекта и тем затруднять его анализ.

По нраву решаемых задач мышление делят на теоретическое и практическое. В психологии, к примеру, длительное время изучался только теоретический нюанс Процесс понимания и решения задач. мышления как направленного на открытие законов, параметров объектов. Теоретические, умственные операции предшествовали практической деятельности, направленной на их реализацию, и в силу этого противопоставлялись ей. Всякое действие, не являющееся воплощением теоретического мышления, могло быть только навыком, подсознательной реакцией, но только не умственной операцией. В итоге сложилась кандидатура: или действие не носит умственного Процесс понимания и решения задач. нрава, или оно является отражением теоретической мысли.

С другой стороны, если вопрос о практическом мышлении и ставился, то обычно сужался до понятия сенсомоторного ума, который рассматривался неотрывно от восприятия и от прямого манипулирования с предметами. Меж тем в жизни мыслят не только лишь «теоретики». В собственной блестящей работе Процесс понимания и решения задач. «Ум полководца» Б.М.Теплов показал, что практическое мышление — это не исходная форма мышления малыша, а зрелая форма мышления взрослого. В работе хоть какого устроителя, админа, производственника и т.д. раз в час встают вопросы, требующие напряженной мыслительной деятельности. Практическое мышление связано с постановкой целей, выработкой планов, проектов и Процесс понимания и решения задач. нередко развертывается в критериях недостатка времени, что тотчас делает его еще труднее, чем теоретическое мышление. Способности воспользоваться догадками у «практики» несоизмеримо более ограничены, потому что проверяться эти догадки будут не в особых опытах, а в самой жизни, и не всегда есть даже время для схожих проверок. По степени развернутости мышление Процесс понимания и решения задач. может быть дискурсивным, поэтапно развернутым процессом, и интуитивным, характеризующимся быстротой протекания, отсутствием верно выраженных шагов, малой осознанностью.

Если рассматривать мышление исходя из убеждений новизны и оригинальности решаемых задач, то можно выделить мышление творческое (продуктивное) и воспроизводящее (репродуктивное). Творческое мышление ориентировано на создание новых мыслях, его результатом является открытие нового либо усовершенствование Процесс понимания и решения задач. решения той либо другой задачки. В процессе творческого мышления появляются новообразования, касающиеся мотивации, целей, оценок, смыслов снутри самой познавательной деятельности. Нужно отличать создание беспристрастно нового, т.е. того, что еще никем не было изготовлено, и лично нового, т.е. нового для данного определенного человека. Так, к примеру, ученик, выполняя опыт по Процесс понимания и решения задач. химии, открывает новые, неведомые ему лично характеристики данного вещества. Но то, что эти характеристики были неопознаны ему, не значит, что они были неопознаны учителю. В качестве препятствий развитию творческого мышления может выступать излишняя критичность, внутренняя цензура, желание отыскать ответ немедля, ригидность (рвение воспользоваться старенькыми познаниями) и конформизм (боязнь выделиться и Процесс понимания и решения задач. стать забавным для окружающих). В отличие от творческого мышления репродуктивное представляет собой применение готовых познаний и умений. В тех случаях, когда в процессе внедрения познаний осуществляется их проверка, выявление недочетов и изъянов, молвят о критичном мышлении.

Рис.2. Главные виды мышления


procedura-razrabotki-polozheniya-o-stimulirovanii-personala.html
procedura-resheniya-zadachi.html
procedura-soglasovaniya-mestopolozheniya-granic-zemelnogo-uchastka.html